Préambule
Présentation des niveaux de compétences attendues en danse, du collège au lycée, en Education Physique et Sportive
L’objectif de ce travail, est de présenter les 5 niveaux de compétences attendues en danse, définies dans les programmes du collège (BO spécial n° 6 du 28 août 2008), du lycée général (BO spécial n°4 du 29 avril 2010) et du lycée Professionnel (BO spécial n°2 du 19 février 2009).
Il s’agit de permettre à tous les enseignants ainsi qu’aux élèves qui s’engagent dans cette activité de visualiser par des extraits vidéo les compétences attendues, dans leurs différentes dimensions : danseur, chorégraphe et spectateur.
6 critères ont été définis pour présenter les compétences attendues du danseur et du chorégraphe. 5 critères ont été retenus pour celles du spectateur.
Définition du cadre d’analyse
Nous avons choisi de présenter les 5 niveaux de compétence à travers 6 critères d’analyse spécifiques à la danse. Pour chaque famille de critère, nous avons défini parfois, des sous-critères qui doivent permettre une analyse plus fine : 
Etape 1 : Définition des comportements types pour chaque niveau de compétences attendues
Les 2 premiers niveaux de compétences attendues concernent le collège, les 3 suivants les lycées et lycées professionnels. Ces 5 niveaux ne sont pas linéaires. Il existe une cohérence propre pour les 2 premiers niveaux en collège et une autre cohérence pour les 3 niveaux des lycées.
Etape 2 : Filmer des élèves en situation
La seconde phase de ce travail a consisté à filmer des élèves de collège et de lycée en situation de jeu, afin d'illustrer par des vidéos, l'ensemble des comportements identifiés.
Etape 3 : Mise en ligne et gestion des clips vidéos
La dernière phase a consisté à rendre ce travail accessible à tous, via ce site dédié à la danse, ainsi que les Podcasts (clips vidéos) qui l’accompagnent.
Le système de Podcasts, permet de gérer directement la totalité des clips vidéos via iTunes et son principe d’abonnement.
La fonction Podcast permet aux auteurs de ce site de faire évoluer son contenu et que vous soyez averti automatiquement des nouveaux clips postés.
Pour un meilleur confort de lecture, nous vous conseillons de gérer les vidéos via les Podcasts iTunes. Si vous avez un PC, télécharger iTunes ici, si vous êtes sur Mac, il est déjà intégré au système. Il ne vous reste plus qu’à cliquer sur le logo «S’abonner» pour télécharger automatiquement l’ensemble des clips disponibles ou ceux qui seront postés plus tard.
Le principe est de disposer des clips sur son ordinateur portable (PC/Mac), sur son iPhone, iPod, iPad ou autre outil gérant la vidéo.
Si vous voulez télécharger les clips vidéos sans passer par les Podcasts d’iTunes, des liens ont été mis en places sous chaque vidéo.
Quelles perspectives pédagogiques
La principale utilisation de ce travail est de mettre à disposition des enseignants d’EPS une base de données sur l’illustration des niveaux de compétences attendues. Une description écrite, accompagnée de séquences vidéos vise à permettre aux enseignants de mieux identifier lors des séances de danse les niveaux de compétences des élèves.
On peut imaginer dans un second temps, qu’à l’aide soit d’un ordinateur portable, soit d’un outil multimédia de poche (Smartphone ou Tablette), l’enseignant puisse à tout moment visionner ou faire visionner à ses élèves le contenu d’un niveau de compétence attendu, dans un des critères identifiés.
Deux approches se dessinent :
-L’ordinateur portable impose une table dédiée à un atelier de visionnage. On pourra prévoir d'accueillir un groupe d’élèves pour travailler sur les compétences attendues liées à leur niveau de pratique. Cette approche nécessite une anticipation dans la construction de la séance, afin de permettre à l’ensemble des élèves ou bien à quelques-uns de passer par cet atelier "Tice". L'accès aux clips est rapide, la qualité de lecture est confortable, mais cette organisation impose un temps spécifique lors de la séance. Les contraintes matérielles sont plus importantes.
-L’outil multimédia de poche type iPhone ou iPad n'impose pas un atelier "Tice". Ces outils plus légers et plus nomades (autonomie importante, pas de fil à la patte), permettent d’agir directement sur un groupe ou un élève en situation. C’est l’enseignant au gré de son analyse ou suite à un questionnement de la part des élèves, qui intervient en temps réel. Il dispose à tout moment d'une source d'informations 
complémentaire. Il modifie très peu le temps de pratique de l’élève ou celui du groupe. Le confort de lecture est moins important (sauf pour les tablettes) mais la disponibilité de la source est pratiquement immédiate. Cette approche nécessite bien sûr, de sélectionner en amont les clips vidéos en liaison avec le thème de travail abordé et les difficultés des élèves lors des séances précédentes.
Quelques limites
Cette analyse de l’activité repose sur le travail de 2 enseignants ressources, qui ont apporté leur expertise et leur analyse ponctuelle sur l’activité danse. Cette analyse peut toujours être discutée et amendée, mais elle a permis un travail d’identification des 5 niveaux de compétences attendues, du collège au lycée.
L’utilisation de la vidéo constitue l’une des spécificités de ce travail, mais les contraintes techniques sont nombreuses et peuvent altérer le résultat final. Nous filmons dans des gymnases peu ou mal éclairés, ce qui entraîne une perte de qualité de l’image. Nous ne disposons pas de matériel professionnel tant dans la capture de l’image que du son. Nous ne disposons pas de plusieurs caméras, ce qui permettrait de capturer la même action selon des angles différents.
Autant d’obstacles qui ne permettent pas une capture d’images de grande qualité. Cependant, ces images ne sont pas destinées à être produites sur une télévision HD mais bien comme support à une lecture via un ordinateur, un smartphone ou une tablette numérique.
Cet outil doit permettre de construire chez l’enseignant et/ou chez l’élève, un référentiel d’images, mais il n’implique pas une démarche didactique particulière. Il ne se substitue pas au référentiel d’évaluation terminale pour le collège ou le lycée. Il peut être considéré comme un apport complémentaire aux fiches ressources qui décrivent les compétences attendues, en connaissances, capacités et attitudes.
En conclusion
Cette approche nous semble intéressante, car elle permet une mise en perspective des attentes institutionnelles sous un angle différent. Le fait d’associer une analyse théorique à un support multimédia doit permettre aux enseignants comme aux élèves de mieux identifier les compétences attendues, de mieux les comprendre, de mieux les reconnaître.
L’accès de ce travail par le web n’est pas un hasard, mais bien la volonté de transporter cet outil si possible, au cœur des séances d’apprentissage. A tout moment, enseignants ou bien élèves peuvent enrichir leur pratique par l’utilisation de cet outil.
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-Le danseur
x Le corps
x Espace du corps
x Temps
x Energie
x Relations aux partenaires
x Engagement émotionnel
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-Le spectateur
x Attitude
x Observation
x Analyse
x Argumentation
x Problématisation
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-Le chorégraphe
x Choix des formes corporelles
x Procédés de composition
x Structure de la chorégraphie
x Espace scénique
x Univers sonore
x Scénographie
En 2010, les IA-IPR d’EPS de l’Académie de Lyon ont formulé une commande d’illustration des compétences attendues en danse sur le cursus du second degré. Un groupe de travail a été constitué autour de deux professeurs d’EPS spécialistes de l’activité, Anouk Médard et Vincent Vergne, associés à Annie Fabre et Philippe Bouzonnet, chargés de la capture des images. La mise en ligne sur le web par Philippe Bouzonnet.
Nous tenons à remercier tous les enseignants et les élèves qui ont participé à ce projet en nous accueillant dans leur classe : Carine Calzat, Nelly Brunet, Vincent Vergne, Mireille Elizabé, Virginie Chometon, Olivier Durand, l’équipe EPS du lycée St Exupéry et Florence Benoit.